JUEGO Y MOVIMIENTO PRIMARIA Y SECUNDARIA
3 Libros Autor Profesor Oscar Incarbone y Prof. Jorge Da Silva
Valer Lic. Sandra Peláez Editor Gil Editores
EN SU TIEMPO ESTA OBRA
SE CONVIERTIO EN
UN CLÁSICO EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Y
ACTIVACIÓN
PREGUNTE POR EXISTENCIAS
En su
presentación nuestro distinguido Profesor escribe:
Jugar, moverse… y
aprender
Conforman una
trilogía de irreductible fuerza
creadora, generadora del crecimiento infantil
y adolescente, en todas las instancias del saber
creadora, generadora del crecimiento infantil
y adolescente, en todas las instancias del saber
La pulsión
natural a curiosear a través del juego
de los niños pequeños se transforma, en las
edades que trata esta obra, en una inquietante
búsqueda de nuevas experiencias motrices,
las más de ellas socializadas, insertas en un
mundo de la cultura física de hoy, que cobra
fundamentalmente forma de juego deportivo
o simplemente de deporte
de los niños pequeños se transforma, en las
edades que trata esta obra, en una inquietante
búsqueda de nuevas experiencias motrices,
las más de ellas socializadas, insertas en un
mundo de la cultura física de hoy, que cobra
fundamentalmente forma de juego deportivo
o simplemente de deporte
Los docentes se
encuentran permanentemente
frente a la necesidad de ofrecer a sus alumnos
nuevas propuestas de juego, con las finalidades
propias de una Educación Física que tiende a
recuperar su sentido lúdico, luego de un tiempo
en que su mensaje se diluía entre actividades
formales, disciplinantes o exageradamente técnicas
frente a la necesidad de ofrecer a sus alumnos
nuevas propuestas de juego, con las finalidades
propias de una Educación Física que tiende a
recuperar su sentido lúdico, luego de un tiempo
en que su mensaje se diluía entre actividades
formales, disciplinantes o exageradamente técnicas
Recuperar el
ludismo, sin embargo, no significa
simplificar la propuesta a un conjunto de actividades
de pasatiempo, como a veces se malinterpreta;
sino preocuparse por el sentido profundamente
motivante y transformador de la
actividad física y el deporte
simplificar la propuesta a un conjunto de actividades
de pasatiempo, como a veces se malinterpreta;
sino preocuparse por el sentido profundamente
motivante y transformador de la
actividad física y el deporte
Una criteriosa y
adecuada selección de juegos,
sustentada como en este caso sobre sólidas bases
científicas y conceptuales, les permitirá a los
profesionales del área integrarlos en sus clases
en forma pertinente y significativa, con la alternativa
de recrearlos y enriquecerlos conjuntamente
con los alumnos
sustentada como en este caso sobre sólidas bases
científicas y conceptuales, les permitirá a los
profesionales del área integrarlos en sus clases
en forma pertinente y significativa, con la alternativa
de recrearlos y enriquecerlos conjuntamente
con los alumnos
La experiencia
del autor en este campo, junto
con la calidad de los especialistas que han
colaborado para darle una peculiar estructura
a la obra, augura a los docentes lectores la
posibilidad de contar con un material práctico
y facilitador de s cotidiana labor
en el patio o en gimnasio
con la calidad de los especialistas que han
colaborado para darle una peculiar estructura
a la obra, augura a los docentes lectores la
posibilidad de contar con un material práctico
y facilitador de s cotidiana labor
en el patio o en gimnasio
EN SU INTRODUCCIÓN
EL AUTOR PRINCIPAL ESCRIBE:
EL AUTOR PRINCIPAL ESCRIBE:
Muchas veces me
preguntan por qué le dedico tanto
tiempo al estudio del juego, a lo cual yo respondo
con otra pregunta: miremos hacia atrás y pensemos…
tiempo al estudio del juego, a lo cual yo respondo
con otra pregunta: miremos hacia atrás y pensemos…
¿Qué es lo que más
recordamos
de nuestra infancia?
de nuestra infancia?
Seguramente lo
que vendrá a nuestra memoria serán
los distintos juegos que hemos realizado
los distintos juegos que hemos realizado
Sin embargo, de
ellos podemos tener el recuerdo
de experiencias aburridas, casi traumáticas,
situaciones de las que fuimos excluidos por
alguna razón, o momentos en los que no
nos dejaron hacer aquello que es tan fundamental
para la vida del niño, simplemente jugar
de experiencias aburridas, casi traumáticas,
situaciones de las que fuimos excluidos por
alguna razón, o momentos en los que no
nos dejaron hacer aquello que es tan fundamental
para la vida del niño, simplemente jugar
En
consecuencia, los juegos motores implican diversión
Pero
no diversión por sí sola, sino orientada
hacia un fin pedagógico – didáctico; por lo
tanto, diversión formativa, creativa, participativa
y no competitiva, que apunte a mejorar el nivel
motor, de modo que sea útil para complementar
la tradicional clase de Educación Física o el
trabajo reiterativo que implica
el entrenamiento
hacia un fin pedagógico – didáctico; por lo
tanto, diversión formativa, creativa, participativa
y no competitiva, que apunte a mejorar el nivel
motor, de modo que sea útil para complementar
la tradicional clase de Educación Física o el
trabajo reiterativo que implica
el entrenamiento
El
juego motor, con su gran naturaleza, interactiva,
favorece el contacto con los pares, los trabajos
grupales y las tareas de tipo integrativas
favorece el contacto con los pares, los trabajos
grupales y las tareas de tipo integrativas
Es
por todas estas razones que me siento con
disposición a estudiar seriamente la problemática
del juego, procurando día a día aportar mi granito
de arena, en un intento de devolver a nuestros
niños su derecho a jugar en libertad
disposición a estudiar seriamente la problemática
del juego, procurando día a día aportar mi granito
de arena, en un intento de devolver a nuestros
niños su derecho a jugar en libertad
No
quisiera cerrar este apartado sin dejar
de mencionar y de reconocer la colaboración
de los dos colegas que me acompañan en este
nuevo emprendimiento y del aporte recibido
de la Lic. María Inés Lorenz
de mencionar y de reconocer la colaboración
de los dos colegas que me acompañan en este
nuevo emprendimiento y del aporte recibido
de la Lic. María Inés Lorenz
Asimismo
me gustaría acercarles mi más profundo
agradecimiento a otras personas que no aparecen
aquí mencionadas, pero de quienes he recibido el
apoyo y la colaboración, y que son los que me
ayudan a crecer cotidianamente
agradecimiento a otras personas que no aparecen
aquí mencionadas, pero de quienes he recibido el
apoyo y la colaboración, y que son los que me
ayudan a crecer cotidianamente
ÍNDICE:
Presentación
Introducción
Capítulo I
EL JUEGO EN LA REFORMA
EDUCATIVA –ARGENTINA-
Introducción
1.1
La educación física en la Ley Federal
de Educación en Argentina
de Educación en Argentina
1.2
El nuevo Sistema Educativo:
reconversión educativa
reconversión educativa
1.3
División por niveles y ciclos: división
inicial
o jardín de niños, nivel de la E.G.B. Primaria y Secundaria
y nivel polimodal en Bachillerato y Técnico
o jardín de niños, nivel de la E.G.B. Primaria y Secundaria
y nivel polimodal en Bachillerato y Técnico
1.4
División por bloques: los
bloques de contenidos:
los juegos motores, la gimnasia, la vida en la naturaleza
y al aire libre, la natación, procedimientos relacionados
con la práctica de actividades corporales y motrices,
actitudes generales relacionadas con la práctica de
actividades corporales y motrices: el desarrollo personal,
el desarrollo socio comunitario, el desarrollo del conocimiento
científico – tecnológico, el desarrollo de la
comunicación y la expresión
los juegos motores, la gimnasia, la vida en la naturaleza
y al aire libre, la natación, procedimientos relacionados
con la práctica de actividades corporales y motrices,
actitudes generales relacionadas con la práctica de
actividades corporales y motrices: el desarrollo personal,
el desarrollo socio comunitario, el desarrollo del conocimiento
científico – tecnológico, el desarrollo de la
comunicación y la expresión
1.5
Los juegos motores en la E.G.B: juego,
cooperación, competencia
cooperación, competencia
Capítulo II
EL JUEGO:
Introducción
2.1 Aportes y reflexiones en torno
del consejo de juego:
del consejo de juego:
2.2 Función psicosocial del juego:
2.3 Teorías respecto al juego: teorías
cognitivas, teorías biológicas, teorías educativas,
teorías sociales: cuadro de las teorías del juego
cognitivas, teorías biológicas, teorías educativas,
teorías sociales: cuadro de las teorías del juego
2.4 Posibles clasificaciones del juego:
según diversos autores, según diversos criterios
para su aplicación, cuadro resumen según diversos
autores, cuadro resumen según diversos criterios
según diversos autores, según diversos criterios
para su aplicación, cuadro resumen según diversos
autores, cuadro resumen según diversos criterios
2.5 Contenidos: estructural,
relacional,
funcional, normativo: contenidos de los juegos
funcional, normativo: contenidos de los juegos
2.6 Aspectos didácticos a tener en cuenta:
terreno de juego, material, juegos grupales con formación
A) Juegos con formación en ronda
B) Juegos con formación en fila
C) Juegos con formación en damero
D) Juegos con refugio: esquema
a) juegos de relevo en relevos simples ida y vuelta esquema
b) ida y relevo enfrente esquema
c) Juegos con formación damero
d) Juegos con refugios
Juegos por bandos:
a) Juegos de relevo: relevos simples ida
y vuelta, ida y relevo enfrente
b) Relevo en círculo
c) Relevo en cuadrado
d) Relevo en cruz
JUEGOS DE COMPETENCIA POR GRUPOS CON FORMACIONES:
a) Formación en filas
b) Formación en hileras
c) Formación en rondas
JUEGOS DE PERSECUSIÓN Y CAPTURA AL OTRO BANDO:
a) Un bando contra otro con refugio
b) Pasaje de barreras y esquive de adversarios
JUEGOS CON BANDOS ENFRENTADOS
SIN CONTACTO PERSONAL –CON PELOTA-:
a) Eliminación del bando adversario
b) Ubicación en zonas linderas con eliminación mutua
c) Ubicación con separación de zona neutral
d) Ubicación en zonas múltiples con
elección de eliminación
e) Suma de puntos
JUEGOS CON BANDOS
ENFRENTADOS EN CONTACTO PERSONAL
–CON PELOTA- de ataque y defensa:
Eliminación de adversarios lanzándose la pelota
b) Pases entre compañeros
c) Puntería a blancos
terreno de juego, material, juegos grupales con formación
A) Juegos con formación en ronda
B) Juegos con formación en fila
C) Juegos con formación en damero
D) Juegos con refugio: esquema
a) juegos de relevo en relevos simples ida y vuelta esquema
b) ida y relevo enfrente esquema
c) Juegos con formación damero
d) Juegos con refugios
Juegos por bandos:
a) Juegos de relevo: relevos simples ida
y vuelta, ida y relevo enfrente
b) Relevo en círculo
c) Relevo en cuadrado
d) Relevo en cruz
JUEGOS DE COMPETENCIA POR GRUPOS CON FORMACIONES:
a) Formación en filas
b) Formación en hileras
c) Formación en rondas
JUEGOS DE PERSECUSIÓN Y CAPTURA AL OTRO BANDO:
a) Un bando contra otro con refugio
b) Pasaje de barreras y esquive de adversarios
JUEGOS CON BANDOS ENFRENTADOS
SIN CONTACTO PERSONAL –CON PELOTA-:
a) Eliminación del bando adversario
b) Ubicación en zonas linderas con eliminación mutua
c) Ubicación con separación de zona neutral
d) Ubicación en zonas múltiples con
elección de eliminación
e) Suma de puntos
JUEGOS CON BANDOS
ENFRENTADOS EN CONTACTO PERSONAL
–CON PELOTA- de ataque y defensa:
Eliminación de adversarios lanzándose la pelota
b) Pases entre compañeros
c) Puntería a blancos
2.7
Evolución del juego al deporte:
línea psicomotriz, línea intelectiva,
evolución del juego al deporte
línea psicomotriz, línea intelectiva,
evolución del juego al deporte
Capítulo III
EL JUEGO Y SU INSERCIÓN
PEDAGÓGICA:
3.1
Consideraciones acerca del juego: jugar
por jugar, juegos tradicionales, juegos
espontáneos, juegos didácticos, juegos de proyecto
por jugar, juegos tradicionales, juegos
espontáneos, juegos didácticos, juegos de proyecto
3.2
El juego como medio de educación
3.3
Fundamentos e implicancias psicopedagógicas
3.4
Juego, motivación y aprendizaje
3.5
Reflexiones psicopedagógicas acerca del juego
Capítulo IV
EL JUEGO Y SU RELACIÓN
CON LA MOTRICIDAD
DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTES:
4.1
Desarrollo motor:
4.2
Habilidades motores
4.3
La etapa de 6 a 14 años: conformación corporal
4.3.1
Primer ciclo -6 a 8 años-
4.3.2
Segundo ciclo de 9 a 11 años de edad
4.3.3
Tercer ciclo de 12 a 14 años de edad
4.4
Juego y desarrollo motor
4.5
Juego y la iniciación deportiva: los juegos
de fundamentación general, los juegos de
fundamentación específica, los juegos aplicativos
de fundamentación general, los juegos de
fundamentación específica, los juegos aplicativos
4.5.1
Conceptualización de iniciación deportiva:
iniciación deportiva, especialización deportiva
iniciación deportiva, especialización deportiva
4.5.2
El docente y la iniciación deportiva
Capítulo 5:
CONSIDERACIONES PSICOPEDAGOGÍCAS
CON RESPECTO A LOS NIÑOS
ENTRE 6 Y 14 AÑOS EN
RELACIÓN CON EL JUEGO:
5.1
Generalidades
5.2
Consideraciones psicopedagógicas acerca
de los niños del primer ciclo de 6 a 8 años
de los niños del primer ciclo de 6 a 8 años
5.3
Consideraciones psicopedagógicos acerca
de los niños del segundo ciclo de 9 a 11 años
de los niños del segundo ciclo de 9 a 11 años
5.4
Consideraciones psicopedagógicos acerca
de los niños del tercer ciclo de 12 a 14 años:
cuadro de síntesis
de los niños del tercer ciclo de 12 a 14 años:
cuadro de síntesis
Capítulo 6:
PARTE CRÍTICA:
En su introducción se señala: a
los efectos
de mantener una coherencia interna entre
el planteo teórico esbozado en la primera parte
del libro, y de acuerdo a la verdadera naturaleza
del juego, en esta segunda parte, que se caracteriza
por ser eminentemente práctica, se sostiene
que el juego ha de ser propuesto al grupo
a manera de sugerencia, y se ha de esperar
que el mismo sea reelaborado de acuerdo
a sus posibilidades e intereses
de mantener una coherencia interna entre
el planteo teórico esbozado en la primera parte
del libro, y de acuerdo a la verdadera naturaleza
del juego, en esta segunda parte, que se caracteriza
por ser eminentemente práctica, se sostiene
que el juego ha de ser propuesto al grupo
a manera de sugerencia, y se ha de esperar
que el mismo sea reelaborado de acuerdo
a sus posibilidades e intereses
Este
mismo criterio se extiende a los materiales
y al espacio, que aparecen mencionados
y al espacio, que aparecen mencionados
Los
mismos pretenden ser orientadores y por lo
tanto pueden modificarse de acuerdo
a las necesidades de cada grupo
tanto pueden modificarse de acuerdo
a las necesidades de cada grupo
Por
otra parte se deja abierta la puerta a las propuestas libres, aquellas que
apelan al descubrimiento a través del método intuitivo, que se caracteriza por
el empleo de actividades no conducidas
Por
ejemplo, se les entrega el material
sin señalar el contenido a
desarrollar, ni el objetivo a lograr
sin señalar el contenido a
desarrollar, ni el objetivo a lograr
Por
supuesto, el material puede guiarlos
hacia el objetivo a lograr, pero lo importante
es que el niño sea quien lidera la búsqueda
y el descubrimiento
hacia el objetivo a lograr, pero lo importante
es que el niño sea quien lidera la búsqueda
y el descubrimiento
Otro
modo consistiría en entregarles el material,
haciéndoles explícitos los objetivos,
sin mencionar los contenidos
haciéndoles explícitos los objetivos,
sin mencionar los contenidos
En
consecuencia, las actividades aquí
mencionadas admiten cambios y planteos varios
mencionadas admiten cambios y planteos varios
El
objetivo no es la presentación de recetas
cerradas, sino de propuestas alternativas que
generen el análisis y la discusión de las mismas
por parte de los docentes a partir de las
necesidades e intereses del grupo
cerradas, sino de propuestas alternativas que
generen el análisis y la discusión de las mismas
por parte de los docentes a partir de las
necesidades e intereses del grupo
Para
tener una visión más clara del capítulo,
se presenta la siguiente clasificación
se presenta la siguiente clasificación
6.1 Juegos con acento en la habilidad motora de base:
se clasifican los juegos teniendo en cuenta
las diferentes habilidades motoras más
comprometidas en su desarrollo
se clasifican los juegos teniendo en cuenta
las diferentes habilidades motoras más
comprometidas en su desarrollo
6.2 Juegos aplicativos de habilidades motoras específicas:
se tomarán en cuenta las propuestas que son
transferibles a los distintos deportes mencionados
se tomarán en cuenta las propuestas que son
transferibles a los distintos deportes mencionados
6.3 Juegos con acento en el ámbito a realizarse:
propuestas de juego donde el lugar
a realizarse en determinante
propuestas de juego donde el lugar
a realizarse en determinante
A
continuación, a modo de sugerencia,
se agregarán dos aspectos dentro de la mencionada
clasificación, ambos necesarios para ser más
eficaces en nuestro planteo final
se agregarán dos aspectos dentro de la mencionada
clasificación, ambos necesarios para ser más
eficaces en nuestro planteo final
Intensidad
orgánica comprometida
Organización
grupal y asignación de roles
Dada
la heterogeneidad presente en cada
grupo, si bien se sugerirán etapas cronológicas
concretadas, las mismas no pretenden ser
determinantes, sino orientadoras
grupo, si bien se sugerirán etapas cronológicas
concretadas, las mismas no pretenden ser
determinantes, sino orientadoras
Una
vez que el docente haya realizado su
diagnóstico, y en relación a lo desarrollado
de acuerdo a los contenidos que trabaje,
seleccionará él o los juegos que considere
adecuados para su problemática particular
diagnóstico, y en relación a lo desarrollado
de acuerdo a los contenidos que trabaje,
seleccionará él o los juegos que considere
adecuados para su problemática particular
De
acuerdo a lo plateado, se señalaran los ciclos
a modo de marco referencial, recalcando tal como
se mencionó anteriormente, que determinado juego
puede ser exitoso en otra edad o ciclo, si por
supuesto, se toman los recaudos pertinentes en
cada etapa, tal como se señala en los capítulos
teóricos anteriores, especialmente
en la guía didáctica del capítulo
a modo de marco referencial, recalcando tal como
se mencionó anteriormente, que determinado juego
puede ser exitoso en otra edad o ciclo, si por
supuesto, se toman los recaudos pertinentes en
cada etapa, tal como se señala en los capítulos
teóricos anteriores, especialmente
en la guía didáctica del capítulo
Desde
este marco se podrá manejar el apoyo
para su puesta en práctica
para su puesta en práctica
PARTE PRÁCTICA –discriminación de la clasificación-:
1-
JUEGOS CON ACENTO EN LA
HABILIDAD MOTORA DE BASE:
HABILIDAD MOTORA DE BASE:
A. Desplazamiento
B. Salto
C. Apoyos y equilibración
D. Empuje, tracción, transporte
E. Lanzamiento, pase, recepción
F. Combinados
2-
JUEGOS APLICATIVOS DE HABILIDADES
MOTORAS ESPECÍFICAS:
MOTORAS ESPECÍFICAS:
A. Atletismo
B. Basquetbol
C. Cestobol
D. Fútbol
E. Gimnasia
F. Hándbol
G. Hockey
H. Natación
I. Rugby
J. Softbol
K. Vóley
L. Tenis
3- JUEGOS CON ACENTO EN EL ÁMBITO A REALIZARSE:
A. Ámbitos pequeños para días de
lluvia
B. Ámbitos grandes –para grandes
juegos, para fiesta de juegos
C. Micro, tren
D. En la naturaleza
4- DE ACUERDO A LA INTENSIDAD ORGÁNICA:
A. Poca intensidad
B. Mediana intensidad
C. Gran intensidad
5- POR SU ORGANIZACIÓN GRUPAL
Y ASIGNACIÓN DE ROLES:
Y ASIGNACIÓN DE ROLES:
A. Juegos masivos: uno o más con
todos,
todos con todos
todos con todos
B. Juegos grupales: todo el grupo o
pequeños grupos: con
formación en fila,
en hielera, en rondas, con refugios
individuales o grupales
pequeños grupos: con
formación en fila,
en hielera, en rondas, con refugios
individuales o grupales
C. Juegos por bandos o equipos: de
persecución de un bando al otro,
por bandos o equipos, enfrentados,
por bandos por comparación
de acciones de uno respecto al otro,
en formaciones
persecución de un bando al otro,
por bandos o equipos, enfrentados,
por bandos por comparación
de acciones de uno respecto al otro,
en formaciones
A
continuación se presenta el modelo de
diagrama que se utilizara para la presentación
de cada juego, a los efectos de
que el docente pueda
adaptarlo a sus necesidades
reales
diagrama que se utilizara para la presentación
de cada juego, a los efectos de
que el docente pueda
adaptarlo a sus necesidades
reales
MODELOS DE ESQUEMA
PARA LAS
PROPUESTAS PRÁCTICAS:
Nombre del juego:
La clasificación: juegos
con acento
en la habilidad motora de base, juegos
aplicativos de habilidades motoras específicas,
juegos con acento en el ámbito a realizarse,
juegos con acento en la intensidad orgánica,
juegos con acento en organización
grupal y asignación de roles
en la habilidad motora de base, juegos
aplicativos de habilidades motoras específicas,
juegos con acento en el ámbito a realizarse,
juegos con acento en la intensidad orgánica,
juegos con acento en organización
grupal y asignación de roles
Ciclo sugerido a para aplicar:
en su primer ciclo de 6 a 8 años, en el
segundo ciclo de 9 a 11 años, en el tercer
ciclo de 12 a 14 años
en su primer ciclo de 6 a 8 años, en el
segundo ciclo de 9 a 11 años, en el tercer
ciclo de 12 a 14 años
El espacio de juego y su distribución:
Esquema a aplicar:
Material a utilizar:
Preparación y consignas:
Dibujo:
Aspectos a considerar y sus variantes:
68
juegos en su segundo tomo
97
juegos en su tercer tomo
Bibliografía
FICHA TÉCNICA:
3
Libros
288
Páginas esmaltadas a todo color
Pasta
gruesa en color plastificada
En formato de 19.5 por 28 por 3.8 cm
En formato de 19.5 por 28 por 3.8 cm
Edición
2001
Impreso
en Panamericana Formas e Impresos, S. A.
ISBN
970-706-017-4
Autor
Profesor Oscar Incarbone y Prof. Jorge Da Silva Valer
Lic. Sandra Peláez
Lic. Sandra Peláez
Editor
Gil Editores
NOVEDAD
DISTRIBUIDOR ABC Ediciones
Si es de su agrado está espléndida obra:
JUEGO Y MOVIMIENTO
PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRIMARIA Y SECUNDARIA
3 Libros Autor Profesor Oscar Incarbone
y Prof. Jorge Da Silva Valer Lic. Sandra
Peláez Editor Gil Editores
y Prof. Jorge Da Silva Valer Lic. Sandra
Peláez Editor Gil Editores
Se puede comunicar al
Teléfono: 7146961 aquí en Culiacán,
Sinaloa, México Teléfono 01-6677-146961 Solo en México
Teléfono celular: 044 (Culiacán, Sinaloa, México) o 045 (México) -6671-985765
Sinaloa, México Teléfono 01-6677-146961 Solo en México
Teléfono celular: 044 (Culiacán, Sinaloa, México) o 045 (México) -6671-985765
Para
envíos internacionales favor de pedir su cotización anotando
el título de su interés, el código postal o el nombre
de la Ciudad en donde llegaría su petición
el título de su interés, el código postal o el nombre
de la Ciudad en donde llegaría su petición
No; manejamos versión en PDF
Tenemos asistencia telefónica desde las
10:00 A.M, hasta las 10:00 P.M., horario del Pacífico
Puede comunicarse gratis en el siguiente
Teléfono:
01-800-832-7697
Mayor información:
Aquí en la Ciudad de Culiacán, Sinaloa, México
Avenida Jesús Terán número: 1747; Fraccionamiento Nuevo Culiacán Código
Postal 80170
Entre: Bahía de Agiabampo y Bahía de San Ignacio
Sin representantes dentro; o, fuera de nuestro País
ALFONSO JAVIER MONÁRREZ RÍOS
Agradecemos a Google la oportunidad de
publicar Gracias
JUEGO Y MOVIMIENTO PRIMARIA Y SECUNDARIA
3 Libros Autor Profesor Oscar Incarbone y Prof. Jorge Da Silva
Valer Lic. Sandra Peláez Editor Gil Editores
Quedo a sus órdenes; gracias
