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APRENDER A APRENDER EN PREESCOLAR MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS EN PREESCOLAR


MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS PREESCOLAR
1 Libro Autor José Pablo García Editor Gil Editores Libros para Profesores


A petición de Educadoras en Preescolar que desean tener una amplia batería de actividades para insertar en su planeación, que estén completas, que estén actualizadas, que cumplan con la nueva normativa del Nuevo Modelo Educativo NME, que se ventila y que rige a propuesta de  la Secretaría de Educación Pública, que sean situaciones didácticas prácticas, que tengan secuencias de actividades de inicio, desarrollo y cierre, que sean actividades retadoras, actividades para el portafolio de evidencias, que contengan su manera de evaluar por aprendizajes esperados denominadas como rubricas, apegados totalmente al PEP 2011 y los técnico pedagógicos actuales e que incluyen lo anunciado el 12 de Marzo del 2017, además que tengan sugerencias para trabajar con mi álbum para primero, segundo y tercer grado en el Preescolar, que se describa oportunamente listado de materiales para cada actividad o situación didáctica de que se trate, que incluya comentarios a los estándares curriculares, que en su contenido tenga puntos estratégicos

Que estas actividades privilegien habilidades socioemocionales; en donde se tome en cuenta como eje fundamental: aprender a aprender, en donde las situaciones didácticas privilegien el hecho de entender y manejar las emociones, que las situaciones muestren aprendizajes de cómo establecer y alcanzar metas reales – prácticas – retadoras – y que como objetivo tengan en el logro de cooperación – participación en las actividades a realizar, situaciones didácticas que privilegien el sentir y mostrar empatía y respeto hacia los demás, además que estas actividades conlleven el razonar – establecer y mantener relaciones positivas

Coadyuvando en la nueva propuesta de la SEP: “lograr el desarrollo integral de los alumnos” mediante el logro de APRENDER A APRENDER

Y: “formar ciudadanos libres, comprometidos y participativos a partir de los nuevos modelos pedagógicos”

Bajo la sabia conducción del docente que en este caso se vuelve un facilitador consciente y preparado además de informado acerca de su entorno y que contribuyan a su desempeño – carrera en el mérito académico

Que garantice; de acuerdo al artículo tercero de nuestra Constitución lo que a la letra señala:
“La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de solidaridad Internacional, en la independencia y en la justicia”
Y; además lo señalado en el mismo artículo en el capítulo II, inciso d: que a la letra dice: “Sera de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos”



EN BASE A:



De clara tendencia humanista en la creación habilidades socioemocionales; en donde no debe de enfatizar en la trasmisión de conocimiento, sino que debe de ocuparse de las competencias de los alumnos para acceder a ellos, aprender a aprender


FINCADO EN EL RAZONAMIENTO, DISCERNIMIENTO, EMPATÍA, RESPETO EN SUS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN SU PLANEACIÓN


Lo conceptual, lo procedimental, su actitudinal, que incluya en cada actividad competencias relacionadas, de la competencia principal que se trate a desarrollar y que en algunos casos incluya dos o más competencias y si es el caso anexe e incluya variados aprendizajes esperados, que enumere aprendizajes esperados que se tocan y se desarrollen oportunamente, que el campo formativo se señale, que se tenga en cuenta los aspectos, que la secuencia didáctica marque claramente su inicio, su desarrollo y su aleccionador, práctico, cierre

Además que incluya su evaluación para cada actividad denominadas rubricas para evaluar aprendizajes esperados y que especifique claramente que preguntas claves se toman en cuenta para evaluar aprendizajes esperados, que además las actividades sean aprendizajes constructivistas y de aprendizajes de logro y que incluya de cada actividad que es lo que anexo al portafolio de evidencia del resultado de cada situación empleada y que resulte en que sean competentes

Y lo más importante: que las actividades sean oportunas, retadoras, prácticas, claras en sus objetivos, que no decaiga el ánimo, que en la mayoría sean sorprendentes, que se funden en actividades de juegos lúdicos, que logren captar la atención y encausen a la participación de los educandos en forma álgida y que logren captar la imaginación desarrollando nuevas esquemas cognitivos que logren el razonamiento deductivo y que puedan llegar a conclusiones y que defiendan su propuesta razonadamente

Además; se ha tomado en cuenta al niño y a la niña y de sus aprendizajes: incluyendo, diseñando, lo mejor de contenidos de calidad para la creación - formación en habilidades sociales en el Preescolar




NUEVO MODELO EDUCATIVO NME


Preocupados por crear y aportar contenidos de calidad que se inserten en el currículo escolar mediante una planeación concisa, oportuna, de calidad, práctica, real, y en lo pedagógico para aprender a convivir, aprender a razonar, aprender a ser competentes, para aprender a aprender, es nuestra propuesta acorde al Nuevo Modelo Educativo

Además que, sin duda alguna, este material sirve a los asesores técnico – pedagógicos para ayudar a su función de orientar, apoyar y acompañar al docente en su proceso de mejora continua y formación docente

Y; que, la figura del director y sub-director de gestión, cuente con un apoyo real y tangible para sus actividades de planeación – ejecución – valoración a través de este tipo de material

Y, que, el alumnado, que se está capacitando en aula para ejercer la inigualable y gratificante función de servicio como Docente, tenga en sus manos un material que le permita tener la oportunidad de primero: analizarlo, proyectarse en él, ejecutarlo y después, por qué no, mejorarlo

Por lo que este material contribuye a que el docente tenga menos carga burocrática; y que su real participación en el proceso de enseñanza – aprendizaje estén orientados a incrementar la presencia, de su participación y logro de aprendizajes esperados en todos los niños en el Preescolar, valorando, claro está, la diversidad, el logro de tener oportunidades iguales, procurando la integración sin discriminación y formando habilidades y competencias sociales en su alumno


¿Cuáles son los cambios en las tácticas pedagógicas para que en lugar de que los niños memoricen o acumulen información, precisamente puedan aprender a aprender?


PUES BIEN:


Nuestro autor y sus obligados participantes, diseñan para usted y para que no se mortifique el presente trabajo: MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS con los elementos que marca el PEP 2011 y los técnicos pedagógicos que hasta ahora están vigentes, incluidos en el NUEVO MODELO EDUCATIVO NME, señalado el día 13 de Marzo del 2017 que privilegia claramente a desarrollar habilidades socio emocionales

Aquí; desde la primera, hasta la última página se anotan lo que tiene que desarrollar en el aula, sin más ni más, con lo anterior señalado


EL AUTOR EN SUS CONSIDERACIONES GENERALES A MANERA DE PROLOGO HACE VER, SUGIERE, APORTA, DESARROLLA, APUNTA, ESCLARECE, LOS SIGUIENTES TEMAS:


AL INICIAR LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:


Es importante, de acuerdo con lo que sugiere el nuevo PEP 2011, que al iniciar cada situación didáctica informe lo más detalladamente posible pero, a la vez, de manera clara y sencilla, el aprendizaje esperado y el estándar curricular que el alumno debe de manifestar al término de la situación didáctica
Está información será de gran utilidad para que el alumno sea consciente de qué debe aprender en ese momento


SECUENCIA DIDÁCTICA:


En la presente obra: MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS; las situaciones didácticas se organizan en tres pasos que usted ya conoce: inicio, desarrollo y cierre

Estos pasos llevan una secuencia dentro de la situación didáctica, con el fin de permitir y facilitar el logro de los aprendizajes esperados

Dicho orden implica que la situación didáctica, con el fin de permitir y facilitar el logro de los aprendizajes esperados

Dicho orden implica que la situación didáctica empieza con la exploración de conocimiento previo, mediante la cual usted valorará qué tanto saben los alumnos sobre la situación didáctica (no en todas las situaciones se indica cómo retomar dicho conocimiento, pero se sobreentiende que usted debe de regresar a los niños hacia dicho paso para que observen de qué manera modificaron sus conceptos iniciales) para continuar el paso siguiente a elegir actividades que favorezcan el aprendizaje de sus alumnos

En el último paso, los alumnos reforzarán lo aprendido y lo manifestaran a través de una o varias actividades concretas


PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA:


Para el logro de lo anterior el autor ha tomado en cuenta 5 apartados

Pero que son tres los puntos primordiales aquí propuestos y es en donde radica su propuesta principal; a saber:

1.   ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE: en donde se ha tomado en cuenta el campo formativo, su eje temático, de los aprendizajes esperados, de las competencias, estrategias didácticas –basadas en juegos-, de su evaluación, materiales a emplear en la consecución de la actividad, aprendizajes constructivistas, considera proyectos, de sus contenidos en y actitudinal, de los estándares curriculares, de las competencias relacionadas con especial énfasis –claro está- en su actividad de inicio , de desarrollo y su cierre y lo concerniente al portafolio de evidencias, que sean incluyentes, en que sean pertinentes, que sean de calidad, que logren y midan aprendizajes esperados y de logro, y demás…

2.   EN LO RELATIVO A LA FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS: Principalmente la situación a desarrollar, de su secuencia y otros más aspectos que debe de cubrir según el PEP, además de ser incluyentes, formativos, de calidad, que sean actividades o situaciones didácticas retadoras, que logren el razonar, el discernimiento, la concreción, que sean de la vida misma, de su entorno, educativas en su calidad, apropiadas a su edad

3.   ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Cuál es su enfoque formativo, cómo evaluar, su tiempo y los diferentes tipos de evaluación. Además de los instrumentos y técnicas, modos, procedimientos, dinámicas, procesos para la obtención de evidencias
4.   Indirectamente este material aquí propuesto en MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS PREESCOLAR; abonan en la construcción del sistema de desarrollo profesional basado en el mérito, debido a la capacidad de diseñar, incluir, ejecutar estas actividades aquí propuestas en su desempeño académico

5.   Al tener esa habilidad, esa competencia, esa cultura, ese conocimiento, esa experiencia se traducirán en merito en el que el docente, Profesor o Profesora tendrá para su futura evaluación en el DESEMPEÑO ESCOLAR EN AULA: MERITO



ACTIVIDADES RETADORAS:


Se ha hablado mucho acerca de esta característica de las actividades a realizar con los alumnos de Preescolar

Sin embargo, son muchas las ocasiones que nos atrevemos a citar estas palabras pero no a ejemplificarlas

Una actividad es retadora cuando mueve al alumno a actuar sobre ella, cuando estimula su curiosidad, cuando lo mueve a pensar en soluciones o formas de llevarla a cabo y cuando abre oportunidades al debate y la discusión


Una actividad deja de ser retadora cuando se entrega fácilmente la solución al alumno, pero también cuando es tan difícil que termina abandonando: aun cuando la educadora o el educador intenten estimular, la desilusión en el niño hará que no desee retomarla



ENCONTRAR EL JUSTO MEDIO:



A propósito del comentario anterior, es importante dotar a toda actividad de una dosis de estímulo para mantener el interés del alumno por realizar


Las actividades propuestas en estas situaciones didácticas tratan de cumplir con este indispensable requisito, pero es usted, educador o educadora, quien con su experiencia habrá de enriquecer, adaptar, mejorar o replantear lo que a manera de sugerencias se propone este manual



INNOVACIÓN:



El término innovar no significa que usted, educadora o educador, tenga que emplear estrategias didácticas nunca antes vistas, ni empleadas jamás por nadie, sino que adapte, enriquezca o modifique cualquiera de las situaciones didácticas aquí descritas pues el solo hecho de salir de la rutina diaria o del que usted se anime a utilizar caminos pedagógicos diferentes a los que hubiera estado acostumbrados a seguir ya constituyen en sí la innovación para una educación de calidad es este caso en Educación de Preescolar

Además que contribuya a lo formulado el 7 de noviembre del 2016




METODOLOGÍAS:


Si usted observa con atención notará que se ha planeado este material: MIS PLANEACIONES DIDÁCTICAS EN PREESCOLAR; ninguna situación bajo alguna de las metodologías no conocidas por usted: rincones de juego, proyectos, unidades de trabajo, talleres, inclusión digital, y más…, sino que se deja libertad para que usted reorganice la información de las situaciones didácticas propuestas y las ajuste a la metodología que más se adapte a sus necesidades y las que le marcan en el nuevo programa, a lo que tiene en su entorno para el desarrollo de labor como docente, tendientes al logro de aprendizajes, inclusión en el aula, igualdad de oportunidades, aprendizajes esperados y aprendizajes de logro para cumplir con lo señalado como: “APRENDER A APRENDER”, para una educación de calidad en el Preescolar

Sin embargo, las situaciones didácticas se encuentran listas para su aplicación por ser consideradas por sí mismas, por el PEP 2011, como una metodología base e ineludible en acuerdo a lo señalado por SEP hasta el día de hoy 



MATERIALES:



Los materiales que cada situación didáctica incluida, constituyen –insistimos- sugerencias aproximadas a lo que usted requerirá

No obstante, tómese su tiempo para meditar sin son pertinentes y/o adecuadas como se presentan o si es necesario que los modifique



OTRAS COMPETENCIAS:


Se sugiere que analice el apartado de las planeaciones titulado “OTRAS COMPETENCIAS”, ya que, según la intención educativa o el propósito que persiga, usted podrá adecuarla a otra competencia realizando los ajustes pertinentes a las actividades, con el fin de que estén acordes con esa otra competencia

A manera de ejemplo, la situación didáctica “jugar a la tiendita” se plantea para a competencia de Pensamiento Matemático, sin embargo, al realizarle ajustes, puede servir para trabajar una competencia de expresión y apreciación art y apreciación teatral) o bien una competencia de identidad Personal y autonomía (relaciones interpersonales)

Si prefiere aplicar la situación como se presenta, el apartado servirá para visualizar la relación con otras competencias que pueden ser susceptibles de evaluación



EVALUACIÓN:


El término que usted haga uso de las guías que se proponen en el libro, que son sólo eso, para determinar los avances individuales y grupales de sus alumnos

Recuerde que puede modificarlas empleando las estrategias de evaluación que ya conoce para que sean mayormente objetivas según sus intenciones educativas

En otras palabras, las guías de evaluación que se incluyen en el libro pueden adaptarse a sus propósitos

A la vez,  son indicadores para registrar información relevante y precisa en los instrumentos de evaluación, como es el diario de trabajo y el registro de observaciones individuales, o puede concentrarlas en cuadros de listas de cotejo de manera grupales individual



AUTOEVALUACIÓN:



Es importante que recuerde que la evaluación implica autoevaluar su desempeño docente, y resulta un ejercicio valioso realizarlo para su registro correspondiente en los instrumentos que usted considere pertinentes

Las guías para evaluar podrían incluir como sugerencia: pertinencia de la situación didáctica; el sentir de sus alumnos respecto a ella, cómo fue el desempeño de sus alumnos; la suficiencia de materiales; su función de acuerdo con la situación abordada (guía, orientador, organizador, observador, participante, etc…); valorar el logro de las competencias, el apoyo para los niños con necesidades generales y necesidades educativas especiales, el grado de participación de padres u otros voluntarios



ACTIVIDADES PERMANENTES:


Las actividades permanentes que se realizan en algún momento específico de la jornada de trabajo, y que varían durante el ciclo escolar, se denominan ACTIVIDADES PERMANENTES

Por ejemplo, si la educadora determina que cada lunes realizarán el rincón del cuento porque los niños no saben muchos cuentos; que el martes realizarán juegos matemáticos para fortalecer el pensamiento lógico matemático de los alumnos; que el miércoles jugarán a “pregúntale al maestro” porque los alumnos elaboran pocas preguntas durante el día y desea estimular los cuestionamientos de los alumnos, entonces llevará a cabo estas actividades como pertinentes y tal vez en uno, dos  o tres meses las replanteará o reemplazará por otras debido a que hayan cumplido con su propósito y sea tiempo de proponer actividades que fortalezcan otras competencias de otros campos formativos

Aquí puede combinar y variar entre la sesión de educación física, cantos y juegos, expresión corporal, matrogimnasia, y más…




ACTIVIDADES RUTINARIAS:


Este tipo de actividades son las que normalmente se realizan de manera cotidiana en la planeación diaria

Entre otras están el saludo, la activación física, el refrigerio, el receso, en algunos planteles se realiza la guardia (sobre todo en planteles educativos biodocentes o de organización completa), la despedida por citar ejemplos la Educadora puede surgir o realizar otras


TIEMPO:



Otro rasgo que debe haber notado es que en las situaciones didácticas propuestas no se considera el tiempo estimado de duración


Será usted quien estime la duración de sus actividades, pues al leer alguna, por ejemplo, puede estimar que requerirá una o dos sesiones, o bien que por su profundidad vale la pena dedicarle más tiempo, y si se realiza ajustes a las situaciones didácticas ello afectará definitivamente su duración


Ahora bien, a manera de aclaración, todas las situaciones planteadas en este libro fueron calculadas para una semana, de acuerdo con lo sugerido por el nuevo PEP 2011





OTROS ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN:


El libro: MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS EN PREESCOLAR; que tiene usted en sus manos muestra una secuencia de elementos que necesariamente sugiere un formato, sino que considera los elementos básicos que solicita el PEP 2011
En cada zona escolar los elementos cambian de orden, pero son los mínimos que debe de contener una planeación: aprendizaje esperado, competencias, campo formativo con sus aspectos, situación didáctica y su desarrollo de la misma, materiales, espacio, organización del grupo, evaluación y competencias relacionadas con la situación didáctica
Los demás elementos que se mencionan serán informativos para usted, ya que son los que dan soporte a su planeación, es decir, que respaldan su pertinencia


ELEMENTOS ALTERNATIVOS:


Existen elementos alternativos que algunas Maestras de apoyo técnico sugieren que deberían incluirse, como el propósito de cada situación
No obstante, se considera que al tener bien clara la competencia se está incluyendo implícitamente el propósito, pues éstos están en relación estrecha
Si usted considera necesario incluirlo no está de más, pero recuerde que el PEP 2011 establece que la planeación es una descripción sintética de lo usted abandonará con sus alumnos




REGISTRO DE PERFIL DE EGRESO:


Otro aspecto es el registro del perfil de egreso
Si usted considera necesario citarlo es a su criterio; es importante que tenga bien claro bajo que rasgo del perfil de egreso se rige su planeación, ya que pudiera ser que se contraponga al mismo, por lo que no sobraría demostrar cuál parte del perfil está considerándose en ese momento


ESTANDAR CURRICULAR:


Finalmente, puede ser necesario incluir en su planeación otro elemento importante. El estándar curricular
EL PEP 2011 señala que al concluir su educación preescolar el alumno debe de manifestar avances en cada campo formativo en relación con los estándares curriculares, por lo que puede ser un indicador de qué es lo que en ese momento de su planeación en particular está usted por abordar, a la vez que será una guía para decidir qué actividades pueden ser más útiles para favorecerlo


ACTIVIDADES POR GRADO:


Las planeaciones diseñadas en este libro no especifican el grado al que van dirigidas, ya que se plantean como una sugerencia
Dependerá de la Educadora decidir el nivel en que las aplicará, considerando el nivel de dominio que sus alumnos tengan del tema
De cualquier forma, cabe agregar que la mayoría se identifican como aptas para tercer grado




LOS ACERVOS DE BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECA DE AULA:


Como aparte de los contenidos transversales se encuentra el uso de las bibliotecas escolar y la de aula, por lo que conviene revisar cuidadosamente su acervo y elaborar una antología de síntesis de los libros que pueden servir para apoyar sus situaciones didácticas
Por otro lado, un acervo puede servir para apoyar varias competencias, dependiendo del enfoque que se le dé


CONTENIDOS TRANSVERSALES:


No olvide incorporar contenidos transversales en sus situaciones didácticas; varias de las situaciones que el libro sugiere pueden vincularse con facilidad a contenidos transversales que usted juzgue convenientes y que estén vigentes en el ciclo escolar que se curse


PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:


El PEP 2011 señala que se debe llevar un portafolio de evidencias por alumno, el cual consiste en productos de trabajo de las actividades que se realizaron dentro de cada situación didáctica, por ello es importante que solicite a los padres una carpeta diseñada por ellos y decorada al gusto para que en ella incorpore los productos de trabajo que le ayudarán en la labor de evaluación permanente y como una manera de respaldar las evaluaciones individuales que con oportunidad estará usted reportando en el calendario establecido por la autoridad educativa

Es importante que tenga presente que el nuevo programa le da a la evaluación un sentido formativo al ser permanente pues le indicará a usted el camino a seguir para apoyar a sus alumnos en sus dificultades y para fortalecer sus logros

El libro que tiene usted en sus manos contiene un apartado  que le sugiere evidencias que pueden ser relevantes para incluir en el portafolio

Tenga presente que si se trata de trabajos, realice una anotación o registro breve en relación o dificultad de cada alumno

Además, procure no saturar demasiado el portafolio y organícelo de tal manera que dé cuenta de los avances progresivos de cada niño y de la superación de sus dificultades

Sin embargo, también puede hacer uso de otros medios como fotografías, audio e inclusive videos si le es posible




ÍNDICE:
Consideraciones generales

Sección Primera:

Ejemplos de plan de diagnóstico para inicio de ciclo escolar

Sección Segunda:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

Para competencias de identidad personal
Para competencias de relaciones interpersonales
Sección Tercera:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

Para competencias de lenguaje oral
Para competencias de lenguaje escrito

Sección Cuarta:

PENSAMIENTO MATEMÁTICO:

Para competencias de número
Para competencias de forma, espacio y medida

Sección Quinta:

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:

Para competencias del mundo natural
Para competencias de cultura y vida social

Sección Sexta:

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Para competencias de expresión y apreciación musical
Para competencias expresión corporal y apreciación de la danza
Para competencias de expresión y apreciación visual
Para competencias de expresión dramática y apreciación teatral

Sección Séptima:

DESARROLLO FISÍCO Y SALUD:

Para competencias de coordinación, fuerza y equilibrio
Para competencias de promoción de la salud

Sección Octava:

Situaciones didácticas en Preescolar para fechas especiales como situación inicial tras el diagnóstico

Sección Novena:

Situaciones didácticas para estándares curriculares específicos

FICHA TÉCNICA:

1 Libro
324 páginas esmaltadas
En formato de 21.5 por 28 por 1.9 cm
Tapa blanda plastificada a todo color
Impreso a color
Edición Primera edición 2015 Julio, reimpresiones
ISBN 978-968-9118-22-6
Textos José Pablo García
Editor Gil Libro para Profesores

NOVEDAD
DISTRIBUIDOR ABC Ediciones


Si es de su agrado está espléndida obra:

MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS PREESCOLAR
1 Libro Autor José Pablo García Editor Gil Editores Libros para Profesores

Se puede comunicar al Teléfono: 7146961 (Culiacán, Sinaloa, México) Teléfono. 01-6677-146961 (Solo en México) Teléfono celular: 044 (Culiacán, Sinaloa, México) o 045 (México) -6671-985765

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Sin representantes dentro; o, fuera de nuestro País y no manejamos versión en PDF

ALFONSO JAVIER MONÁRREZ RÍOS

Agradecemos a Google la oportunidad de publicar Gracias




MIS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS PREESCOLAR
1 Libro Autor José Pablo García Editor Gil Editores Libros para Profesores







Quedo a sus órdenes; gracias