LIBROS: EDUCACION FISICA EN PRIMARIA para 5 y 6 de Primaria teoría y práctica

jueves, 8 de febrero de 2018

EDUCACION FISICA EN PRIMARIA para 5 y 6 de Primaria teoría y práctica

EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

1 Libro Director de Colección José Luis Chinchilla Minguet, Coordinación de la obra Julián Alonso Ballesteros Editor Gil Editores

Teoría y práctica docente

Tercer tomo

PLANTEAMIENTO PROGRAMACIÓN BLOQUE 1

Segundo ciclo / 1

Solo para conocedores

Dentro de este bloque se encuentran incluidos tres

aspectos diferentes aunque estrechamente ligados como

son la percepción del cuerpo, la adquisición de habilidades

y destrezas y la comunicación y expresión a

través del cuerpo

En nuestro desarrollo del bloque trataremos estos tres aspectos

por separado, aunque hemos de mencionar que en la

orientaciones para la secuenciación de contenidos de la

Consejería de educación de la Junta de Andalucía se

nos reduce, estos tres aspectos a dos: uno seria la

Educación Física de Base, dentro de la cual estarían integrados

tanto la percepción y desarrollo corporal como

la adquisición de habilidades y destrezas,

y el otro sería la expresión corporal

Una vez hecho este breve apunte, pasaremos a explicar

los contenidos que forman parte de este bloque

A continuación veremos otro de los aspectos recogidos

dentro de este bloque como es el desarrollo de las

habilidades y destrezas corporales

El alumno, al comienzo de esta etapa,

posee unos esquemas globales

El aprendizaje motor en esta etapa supone un gran

salto en el desarrollo motor del niño, aunque hemos de decir

que las habilidades y las destrezas contenidas en este

apartado se refieren a movimientos más elaborados y

organizados que los que podían incluirse

dentro del apartado anterior

Lo que se intenta es que el niño desarrolle habilidades

y destrezas básicas para futuras prácticas de actividad

física (habilidades específicas)

Fundamentalmente hemos de intentar que el niño pueda

aumentar sus capacidades de aprendizajes motores

nuevos y resolver con ellos algunos problemas

motrices que se le presenten

Debemos entonces primar la enseñanza de aquellas

habilidades que supongan una aplicación funcional

o la adaptación a una situación (como trepar, gatear, arrastrar, tirar…)

que no supongan para que los niños un gran problema

de aprendizaje motor, pero que deben ser planteados

en la escuela, ya que debido a las características

de los medios en los que se desenvuelven los alumnos

han hecho mermar la gran cantidad de

conductas motrices de éstos

Hemos de mejorar la ejecución y eficacia de las habilidades

motrices básicas (andar, correr, saltar, girar…) ya que

serán la base de posteriores aprendizajes más complejos

El trabajo de las habilidades debe ir encaminado tanto

al aumento de las capacidades (correr, andar, saltar, girar…)

ya que serán la base de posteriores aprendizajes más complejos

El trabajo de las habilidades debe ir encaminado tanto

al aumento de las capacidades (correr más, saltar más…),

como al aumento de la variedad de sus posibilidades de ejecución

(conocer distintas posibilidades de saltos, de lanzamientos…)

Dentro de este aspecto es fundamental el papel del maestro,

organizando las secuencias de aprendizaje de las distintas

habilidades en función de la dificultad de las mismas

Otro aspecto importante a tener en cuenta es que no conviene

plantear la mejora de la condición física desde actividades

o ejercicios específicos, sino que el desarrollo de

ésta ha de producirse gradualmente

Por último, dentro del ámbito de la expresión y de la comunicación,

hemos de decir que el tratamiento que se la da a estos contenidos

es conseguir que los alumnos mejoren y diversifiquen

sus cualidades expresivas

Hemos de intentar que dichas cualidades expresivas sean

tratadas de forma conjunta con otras formas

de expresión y comunicación

Aunque hemos de decir que la excesiva incidencia del

código verbal y escrito en la escuela hace que el niño

utilice más estas formar de detrimento que otras, lo cual

va a limitar en el futuro su capacidad de valoración y

utilización de otras formas de expresión

Por lo tanto, hemos de intentar que las situaciones

de enseñanza y aprendizaje contemplen contenidos propios

de la expresión corporal, que sobre todo en los primeros

ciclos de esta etapa educativa se encuentran muy

relacionados con los contenidos de habilidades

perceptivas y esquema corporal

Las actividades de expresión corporal deben trabajarse

desde el plano de la educación Física, a partir de los

conocimientos adquiridos en el primer apartado de

contenidos (conocimiento y desarrollo corporal)

Se pueden retornar los ejes temáticos de ese apartado

para profundizar en los contenidos de la expresión corporal,

sin que haya una ruptura entre ambos

A partir del conocimiento de las posibilidades de acción

de los distintos segmentos corporales, podemos aprovechar

las mismas para utilizar en actividades donde

propongamos su uso para la representación, imitación,

creación libre de formas…

Así mismo, la percepción del espacio nos permite

trabajar otra serie de elementos que además de

mejorar la percepción espacial, le dan un valor expresivo:

trayectorias, ocupación de espacios

Lo mismo ocurre con lo relacionado con la percepción del tiempo,

que nos permite la introducción de actividades expresivas

dentro del contexto temporal, como puede ocurrir

con la aceleración y la desaceleración para expresar

la energía de un movimiento

La expresión corporal tiene una doble finalidad:

por una parte mejorar la competencia motriz

(no sólo es más competente el más fuerte, sino también

el más creativo y expresivo), así como enriquecer la capacidad

de valoración estética del movimiento por parte del alumno

En este séptimo libo concretamos de una forma abreviada,

los aspectos teóricos que fundamentan nuestra metodología,

además incluimos aquellos recursos didácticos más empleados

a lo largo de todo el tercer ciclo

La multifuncionalidad de la educación Física explica su gran valor

educativo y sus múltiples aportaciones a la consecución

de los objetos generales de la educación primaria

Su objetivo fundamental es crear una base (motriz, cognitiva…)

lo más amplia posible para el futuro desarrollo general

Además propone evitar especializaciones tempranas y

excesivas en detrimento de otros aspectos educativos

Nuestra propuesta educativa consistente en integrar el cuerpo,

el movimiento y el gesto

Es necesario conseguir que los alumnos y alumnas se sientan

satisfechos y con su propia identidad corporal,

la cual le servirá como medio de expresión y comunicación

con el mismo y con los demás; de manera que puedan disfrutar

de forma adecuada de su tiempo de ocio y tiempo libre,

lo cual mejorará su calidad de vida

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA de 10 a 12 años

El proceso de desarrollo somático se acelera,

preparando la pubertad

Se perfeccionan logros motores de

años anteriores

Aparecen los primeros signos de maduración sexual,

con una diferencia en el tiempo de uno o dos años

según se trate de niñas o niños

Se logra la independencia prácticamente total de

brazos, piernas y tronco

Se produce también la transposición del conocimiento

de sí mismo al de los demás

El desarrollo afectivo y social en este ciclo supone un

período de consolidación que representa el final de un

proceso que comenzó en los 6 a 7 años y que terminará

en la preadolescencia de los 12 años

Las características de este ciclo son:

consolida su identidad

Toman conciencia de sus posibilidades

y limitaciones

Percibiéndose y conociéndose

a sí mismo

Existe un mayor conocimiento de los demás y conoce

las normas de relación con los demás

Muestra actividades y comportamientos de participación,

de respeto reciproco y tolerancia

Establece lazos de amistad entre sus iguales intentando agradar

con sus compañeros, formando pandillas donde

experimenta la ética de la solidaridad

En el desarrollo intelectual se produce durante este ciclo

la transición paulatina de la lógica manipulativa –

concreta de las operaciones formales que van a

desarrollarse durante la adolescencia

Bloque 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN:

Los contenidos que integran este bloque se refieren a las

habilidades perceptivas y de coordinación, a los

movimientos fundamentales y a la organización que el

alumnado hace de su esquema corporal y de su propio

movimiento respecto a los demás compañeros, al

espacio y al tiempo, todo ello vinculado al conocimiento

corporal de su propio cuerpo

OBJETIVOS:

1. Coordinar las sensaciones visuales y táctiles

2. Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio

3. Respiración y relajación

Bloque 2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS

Se desarrollarán capacidades y habilidades básicas para crear

una base lo más amplia posible para futuras prácticas de

actividad física (habilidades genéricas y especificas)

OBJETIVOS:

1. Dar respuestas distintas ante situaciones diferentes en la

manipulación y lanzamientos de objetos diversos

2. Identificar las habilidades genéricas como unión de varias

habilidades básicas: combinaciones de desplazamientos

y saltos, de saltos y lanzamientos, etc…

Bloque 3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN:

Los contenidos que integran este bloque se refieren

a los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento

para transmitir sensaciones, ideas y estados de

ánimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo

OBJETIVOS:

1. Valorar los recursos expresivos del cuerpo por

medio del movimiento

2. Experimentar y reconocer la riqueza expresiva

de la variada gama de patrones motores básicos que cada danza

y baile pueden llegar a dar de sí

3. Potenciar el trabajo de las capacidades perceptivo

– motrices 8coordinación, equilibrio, ritmo, literalidad,

percepción espacial, percepción temporal) y las de tipo

socio motriz 8interacción, comunicación, cooperación,

expresión, creación, representación)

De lo anotado por el Dr. José Luis Chinchilla Minguet;

profesor en la Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Málaga

PLAN DE LA OBRA EN SU TERCER TOMO:

PLANTEAMIENTO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

1. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO:

1. Objetivos de la Educación Física en Educación Primaria

2. El área de la educación Física en el Segundo Ciclo

de Educación Primaria

2.1 Objetivos generales

2.2 Contenidos de cada bloque según el DCB

3. Estrategias de intervención didáctica. Metodología

4. Técnicas de enseñanza

5. Medios y recursos

5.1 Material didáctico

5.2 recursos personales

5.3 Instalaciones

6. Proceso de evaluación

6.1 Tipos de evaluación

7. Características evolutivas del niño del Tercer

Ciclo de educación Primaria

7.1 Desarrollo biológica y motriz

7.2 Desarrollo afectivo y social

7.3 Desarrollo intelectual

2. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

1. Estructura del planteamiento

2. Pautas que han guiado este trabajo

3. Bloques temáticos

4. Unidades didácticas y sesiones

5. Temporalización

Segunda parte

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL SEGUNDO DE PRIMARIA

Bloque 1

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

Información general

Orientaciones didácticas

UNIDAD DIDÁCTICA 1

EL NIÑO Y LO QUE LO RODEA:

Sesión 1 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 2 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sección 3 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

ANEXO:

SESIONES EVENTUALES DEL BLOQUE 1

Sesión 1. Relajación: viajes paisajístico

Sesión 2. Iniciación a la orientación Deportiva III

BLOQUE 2

EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS

Información general

Orientaciones didácticas

Unidad didáctica 1

CONSOLIDACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:

Sesión 1 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 2 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 3 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 4 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 5 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Unidad didáctica 2

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES GENÉRICAS

Sesión 1 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 2 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 3 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 4 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 5 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 6 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 7 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Sesión 8 recursos didácticos para jugar en Educación Física en primaria

Unidad didáctica 3

HACIA LAS HABILIDADES ESPECÍFICAS